有一些父母對學琴規律性沒有充足的瞭解，或是是把它同學習培訓藝術生文化課的方式一概而論起來，即只必須授課聽得懂，課堂教學把握便可。
學琴第一忌：只授課，不學琴
事實上並不是這樣，學琴不同于別的文化藝術學習培訓的獨特的地方是：客觀瞭解並不等於具體把握，根據具體的訓練才可以得到具體專業技能的提升。而且，學琴課後作業不僅必須動腦、拿手進行，只是眼、腦、耳、手並且用的全過程，課堂教學念書到的物品僅能領悟罷了，僅有根據眼、腦、耳、手的嚴苛聯絡才可以落實課堂教學學過內容。
學習培訓新專業知識都是有消化吸收、瞭解、把握的全過程。假如不可以堅持不懈每日學琴，也就不可以促使這一全過程十分合理的運行，那麼發生的結果便是回課品質不高，音樂符號僅能免強瞭解，壓根在意不上歌曲小表情，並且演奏法上存有許許多多的難題。
回課品質不高，小孩會慢慢造成叛逆，在學習培訓中達不上父母的期望，慢慢造成捨棄想法也就不奇怪了。
每日學琴、固定不動時間學琴。
學琴第二忌：一味求進展，不練基本技能
有一些小孩和父母中間相互之間盲目攀比進展，盲目攀比考到多少級，不高度重視基本技能訓練，乃至在在潛意識中裡覺得訓練基本技能浪費時間，錯過良好的機會哦！，這類瞭解壞處十分之大。基本不穩固，地動山搖。有的小孩鋼琴考級的等級早已很高了，但由於基本技能不扎扎實實，在例如手形、彈法、舉止等層面小問題過多，在技術專業的鋼琴老師和評審團眼前無法得到認同，在靠譜的考試和賽事中由於基本技能背面的缺陷而淘汰，十分遺憾。
絕大部分小孩參與鋼琴考級，一年考一級早已較為艱難，有的小孩和父母一味急於求成，讓小孩一年考二級，這類作法相當於揠苗助長，乃至造成小孩在學琴的路面上抵達一定的高寬比以後沒法繼續前行。
一步一個腳印，在一首歌曲沒練好以前別著急學下一首。
學琴第三忌：父母出“頭腦”，小孩出“手指頭”
在小孩學琴的全過程中，常常看到聰慧而不容易動腦筋的學員，發生這類狀況大部分是由於父母沒有精確地掌握指導的限度，換句話說父母主要表現出太過的責任感，除開自身該做的，基本上包辦代替小孩學琴的一切，乃至是看譜。儘管父母出“頭腦”，小孩出“手指頭”在短期內的學習中會出現很大的發展，但卻背馳學習培訓的初心，不利小孩自我學習工作能力的塑造，以致於有一些小孩非常大了認譜工作能力依然很差，更別說剖析和闡釋著作的工作能力了。
那應當如何掌握限度呢？
在小孩學琴之前應最先落實這周教師課堂教學的用意，能夠以提出問題式逐漸，讓小孩充足追憶課堂教學並帶上難題在訓練中解決困難。次之，應伴隨著年紀和水準的提升，慢慢降低指導，而變為監管，充分運用小孩自身的自覺性。自然，在這個全過程中父母很有可能覺得小孩的回課品質稍弱，但歷經一段時間的塑造和訓煉，小孩便會發展迅速了。